小学校社会科における「自ら学び考える」授業の構成
小学校社会科では、「調べて考える」ことを重視する。「調べて発表して終わり」ではない。教師は、子どもが「考えて活用する」場を構成しなければならない。そのための授業構成について学ぶ。

社会科の授業場面を分析し、子どもが「考えて表現する」場をどう構成するのか。その構想と手立ての基礎を身につける。

学び、ワークショップ型授業、社会科、コンピテンシー・ベイス

小学校教諭一種免許状　各教科の指導法に関する科目　必修

ビデオを用いた授業の事例研究をまじえて、講義する。学習指導案を書き、模擬授業を行う。

１ 学びと社会科（公民的資質の基礎を養う学習指導のポイントと内容構成）
２ 活動中心の授業 「明治維新の人物ランキング」の検討①
３ 活動中心の授業 「明治維新の人物ランキング」の検討②（子どもは自分のペースで動いて考える）
４ 資質・能力ベイスの授業づくり①　社会科における「主体的・対話的で深い学び」の実現を考える。「水・下水・ごみの学習」から
５ 資質・能力ベイスの授業づくり②　表現の質をあげること。「根拠・主張・理由付け」を考える。
６ 教材開発と授業のストップモーション検討（小6社会、NIE先輩の開発授業から）
７ 発問中心の授業 「竹崎季長がんばる」の検討① 発問中心授業の特徴
８ 発問中心の授業 「竹崎季長がんばる」の検討② 教師の教授行為の検討
９ 模擬授業演習の説明、グループ分け
10 グループ活動１（主たる教材および学習課題の設定、目標の構成）
11 グループ活動２（学習指導案の作成）
12 模擬授業演習①（小学校中学年：販売の工夫、ごみの処理）
13 模擬授業演習②（日本の食料生産）
14 模擬授業演習③（ノルマントン号事件）
15 試験（模擬授業のふり返り含む）とその解説

講義では、事例について自分の意見を積極的にコメントすること。授業ビデオを見る際には、教室で参観しているつもりで、授業記録をとり、記録にもとづいて考察すること。

事例の紹介と検討をセットにして進める。事例について見直して講義にのぞむこと。
配布資料を確実にファイリングすること。扱った事例の特徴と課題を、自分なりにノートに整理すること。

授業毎のコメント（講義内容と事例について）、レポート２回、学期末試験による。
社会科の授業場面を、子どもが「考えて表現する」場の構成という点から、分析し、その代替案を考えることができたか。

コメントが10％、レポート40％、学期末試験50％。である。なお、加算課題図書を指定する。希望者向けのオプションの課題である。
コメントは単なる感想ではない。具体的な考察が評価される。レポートは、共通課題図書のレポートを１つ、学習指導案のレポート１つである。レポートは、考察の具体性を評価する。学期末試験では、授業場面の分析を行う論述問題を課す。

テキスト：文部科学省『小学校学習指導要領解説 社会編』平成20年8月、東洋館出版社
共通課題図書：江間史明編集『小学校社会 活用力を育てる授業』図書文化、2008、2200円

加算課題図書：
奈須正裕・江間史明『教科の本質から迫るコンピテンシー・ベイスの授業づくり』図書文化
上條晴夫、江間史明 『ワークショップ型授業で社会科が変わる（小学校）』図書文化
江間史明・吉村敏之『教師として生きるということ』ぎょうせい
江間史明 『授業に命を吹き込む技』ぎょうせい
門脇厚司 『社会力を育てる』岩波新書