学校教育相談において、カウンセリングの基本的な考え方とチーム援助のロールプレイが成立するためのソリューション・フォーカスト・アプローチを中心に学ぶ。

・学校心理学における３段階の心理教育的援助サービスを理解・説明できる。
・三次的援助サービスをチーム援助中心に進める考え方を説明でき、かつ、ある程度のコーディネートができる。
・チーム援助を適切に機能させるために、“解決志向”の考え方を説明でき、かつ、解決志向に基づいた具体的対応策を考えることができる。
・“問題モード”と“解決モード”の違いを説明でき、後者への転換をそれなりに進めることができる。

学校教育相談、心理教育的援助サービス、三次的援助サービス、解決志向アプローチ

本科目は、「理科」「農業」教員免許状取得のための必修科目（教職に関する科目）です。

集中講義での実施。講義・演習を含み、毎回の学習後のシェアリングを通して、自分の気づきなどを共有する。
自分の気づきなどを付箋紙にメモしておくことで、後の振り返りに役立てることができる。

１．オリエンテーション&リレーションづくり、学校心理学と心理教育的援助サービス
２．チーム援助ロールプレイ①（不登校）＆シェアリングを通しての課題の明確化→最終レポートへ記載
３．『スクール・カウンセリング・ワークブック』１st Stage とシェアリング
４．『スクール・カウンセリング・ワークブック』２nd Stage とシェアリング
５．『スクール・カウンセリング・ワークブック』３rd Stage とシェアリング
６．『スクール・カウンセリング・ワークブック』４th Stage とシェアリング
７．『スクール・カウンセリング・ワークブック』５th Stage とシェアリング
８．『スクール・カウンセリング・ワークブック』６th Stage とシェアリング
９．『スクール・カウンセリング・ワークブック』７th Stage とシェアリング
10．『スクール・カウンセリング・ワークブック』Final Stage とシェアリング
11．チーム援助ロールプレイ②（不登校）＆シェアリング
12．チーム援助ロールプレイ③（不登校傾向）＆シェアリング→前回からの自分の進歩と今後の課題→最終レポートへ記載
13．チーム援助ロールプレイ④（時間の許す限り事例を繰り返す）
14．チーム援助ロールプレイ⑤（時間の許す限り事例を繰り返す）
15．まとめと「自分の変容」→最終レポートへ記載

その日に知識として習得したことを自分のことばでまとめる（400-500字程度/習得した用語を活用して）こと、それとともに、感じたこと・気づいたことおよび疑問も加えて、メールで松﨑に送る。
“解決志向”への切り替えを進めるには、ある程度の意識した練習を自分自身に課すことが必要である。
事前に下記のテキストを準備しておくこと。

集中講義なので、学習後の整理や挑戦にエネルギーと時間を活用すること。
ものの見方・考え方の変化を伴うので、意識的に新たな体験を自分に課すこと。

知的な理解（６０点分）、応用的な実践への意欲等（４０点分）の合計で、６０点以上を単位認定の最低基準とする。

最終レポｰ課題で、テーマ１．「学校教育相談におけるヒューマン・サービスの適正化に向けて自分にできること」、テーマ２．「SFAを学ぶ前後のロールプレイでわかったこと」、テーマ３．「講義を通しての自分の変容」を課す。それぞれの記載内容で、知的な理解（６０点分）と応用的な実践への可能性と意欲等（４０点分）を評価する。

テキスト：黒沢幸子『指導援助に役立つスクールカウンセリング・ワークブック』金子書房
参考書：石隈利紀・田村節子『石隈・田村式援助シートによるチーム援助入門』図書文化社

原因探し・犯人探しの“問題モード”からの切り替えには、意識した練習が必要である。講義時間中にできることは限られる。以降の挑戦を大いに期待する。

以降の挑戦に関連しての質問等、次のメールアドレスである程度のやりとりが可能。松﨑メールアドレス：ep266@kdeve.kj.yamagata-u.ac.jp