歴史家論争30年－改めて論争の意味を問い直す
1986年，主に新聞という場を使って，いわゆるドイツの「負の遺産」をいかに受け止めるべきかという問題をめぐって激しい論争が闘われました。これを「歴史家論争(Historikerstreit)」といいます。問題の発端は，歴史学者エルンスト・ノルテが，ナチズムによるユダヤ人の大量虐殺を，スターリンによる粛清の単なるコピーであると発言したことによります。そこに真っ先に反論したのは，思想家ユルゲン・ハーバーマスでした。
本演習では，当時の論客たちの見解に直接触れ，ドイツ人たちが「負の遺産」にいかに苦悩し，そこからどのような答えを導き出してきたか，読み解いていきます。また，それらの答えに問題はないのか，その点についても考察したいと思っています。

文法学習用に作られたドイツ語ではなく，ドイツ人が実際に使用する生のドイツ語について，その大意をつかむことができるようになる。

戦争責任，負の遺産，東西冷戦

この授業は，日本にも大きく関わる戦後の問題を考察することを通じて，国際社会に関する高度な理解力を養うために編成される科目です（グローバル・スタディーズコースのカリキュラム・ポリシー）。

1回の授業は，以下のように構成されます。
0.予習
前の回に配付される「予習プリント」に従って行う。次回使用する単語の理解が中心となる。
1.必要に応じて背景説明
2.文章読解・考察（1回に扱う量は，7行前後を予定）
※必要に応じて文法説明
配付されるプリント（「本文プリント」）には，あらかじめ授業者による「読解のためのヒント」が掲載されている。まずはそれに従って注意点を確認した上で，読解作業に入る。
3.練習問題
「復習プリント」により，その日に学んだ文法事項・表現を復習し，実際に自分でも使える（つまり，それを使って会話できる）ものにする。
4.次回の「予習プリント」配付

※代表的な論客の見解を，ほぼ発表順に取り上げていきます。この問題における2大論客（ノルテとハーバーマス）については，それぞれ2回ないしは3回の時間を割きますが，それ以外はほぼ1回ずつとなる予定です。
※以下のタイトルから，その人物がノルテ側か，ハーバーマス側か分かりますか？ある程度予想を立ててから各回の授業に臨むのも面白いと思います。
１．論争の発端－エルンスト・ノルテ
「1980年の視角から見た第三帝国」「過ぎ去ろうとしない過去」
２．ミヒャエル・シュテュルマー「歴史なき国における歴史」
３．最初の批判者－ユルゲン・ハーバーマス「一種の損害補償」
４．ヨアヒム・フェスト「負債としての記憶」
５．ユルゲン・コッカ「ヒトラーの記憶は，スターリンとポル・ポトを持ち出すことで抑圧・排除されてはならない」
６．アンドレアス・ヒルグルーバー「研究には禁じられた問いはないはずである」
７．再反論－ユルゲン・ハーバーマス「歴史の公的使用について」

〇背景説明：論争を理解するために必要なキーワードがいくつか登場します。説明をよく聞いてください。
〇ドイツ語の読解：その都度必要な文法事項をまとめます。1年次の教科書を持参し，参照しながら聞くことも有効です。

次回の予習をするとともに，前の回でとりあげた範囲をもういちど読み直しておいてください。

主体的な参加の度合い，知識の修得の度合い，理解の度合い，汎用的技能（論理的思考力・文章表現力など）取得の度合いのそれぞれの項目につい て判定し，その合計点を用いて評価します。ドイツの歴史を見る視点にはさまざまな立場があることを理解し，さらにそれを参考に自分の立場を決定できるようになっているかを重視します。

授業への取り組みとレポートで評価します。授業への取り組みでは，主に主体的な参加の度合い，知識の修得の度合い，理解の度合い，レポートで は主に汎用的技能（論理的思考力・文章表現力など）取得の度合いを見ます。 授業への取り組み60点、レポート40点 ※ただし，レポート提出は必須とします。また，全授業時数の3分の2以上出席していなければなりません。

プリントを配付します。 また，教員が文法表を持参し，必要に応じて黒板上に提示します。

外国語学習は，それ自体で十分目標になり得ますが，同時にいろいろな問題を考えるための非常に有効な手段にもなります。本演習では，そのどち らの側面をも視野に入れ，両者の相乗効果をねらいます。つまり，ドイツ語文をきっかけに問題を考えることによって，ドイツ語能力が向上し，ま た，ドイツ語能力が向上することによって，さらに様々な問題をより深く考察できるようになる，ということです。

木曜日12時〜13時，人文社会科学部2号館3階渡辺将尚研究室。会議・出張等が入る場合がありますので，事前にメール等で照会しておくことをお勧 めします。